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  • 有學習困難的學生在這個過程中表現

    認知發展的特點

    認知發展中的群體差異。 一般認為學習困難學生的智力在正常范圍內。 例如,許多宣明會專家認為,兒童的智商達到90或以上是出現學習困難鑑別診斷的基本條件。在一些地方,一個孩子的智商70到90也包括在診斷范圍內,智商低於這個水平的孩子並不是學習障礙。在我國,一般智商在70歲以下的兒童進入補習學校。一些研究表明,學習困難學生具有語言、數學、思維、記憶、觀察、空間和操作能力

    兩組在各方面均有顯著性差異。其中,學習困難學生在語言能力、數學能宣明會力和思維能力方面與優生和中學生差異最大,而觀察能力和操作能力方面與優生和中學生差異最小。

    認知能力發展的潛在可能性。學習生活困難學生可以與其他同齡學生自己宣明會一樣都是尚未成熟,有待發展的人。 “未成熟”本身意味著他們有發展潛力。 研究也表明有學習困難的學生確實存在不同程度的潛力。 他們中相當一部分人能力水平處於中等或以上:占所有學生的50%學生的言語、數學和思維能力處於中等水平,78%的學生觀察能力處於中等水平,65%的學生的記憶、空間、操作管理能力發展處於中等收入水平,25%的學生學習具有較高的智能技術水平(胡興宏等,1993)。

    認知加工的特點

    從信息處理理論的角度來看,學生的學習過程實際上是外部知識的接收、編碼和存儲存儲、提取和使用信息和策略來解決問題的過程。有學習困難的學生在這個過程中表現得更多障礙,如注意、記憶、問題進行解決方法等方面的障礙。

     

    網站熱門問題

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